Trong Chương trình giáo dục mầm non được ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT và Chương trình giáo dục mầm non được sửa đổi một số nội dung theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT, nội dung giáo dục giúp trẻ biết một số nguy cơ không an toàn và phòng tránh (nội dung 4 trong Mục Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe cho các lứa tuổi: nhà trẻ, mẫu giáo) mới chỉ dừng lại ở việc dạy trẻ nhận biết và phòng tránh một số tai nạn thương tích, cảnh giác với người lạ.

Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục (KNPCXHTD) trẻ em là nội dung nhạy cảm, do đó nhiều trường mầm non chưa triển khai hoặc lúng túng trong khâu thực hiện. Vì th�? yêu cầu cấp thiết đối với các nhà quản lý giáo dục là phải có các biện pháp quản lý phù hợp đ�?thực hiện và thúc đẩy hoạt động giáo dục KNPCXHTD cho tr�?em nói chung, tr�?mẫu giáo nói riêng. Một trong các biện pháp đó là phải tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên v�?nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNPCXHTD.

Nội dung giáo dục KNPCXHTD cho tr�?em tại các trường mầm non tập trung vào những vấn đ�?sau:

– Những kiến thức v�?vùng kín của cơ th�?(đối với giới n�?và giới nam)

– V�?quyền của các em với cơ th�?của mình: Các em có quyền tuyệt đối với cơ th�?của mình, khi các em không muốn, không cho phép, người khác không được phép chạm vào cơ th�?của các em

– V�?những biểu hiện của hành vi xâm hại tình dục, có nguy hại cho s�?an toàn của các em: giới thiệu cho tr�?biết các hành vi sau đây là biểu hiện của xâm hại tình dục:

XHTD tr�?em bằng cách đụng chạm: đây là dạng XHTD ph�?biến nhất và d�?dàng nhận ra. Đó là những hành vi tác động trực tiếp lên cơ th�?giữa tr�?và th�?phạm như: s�?vào vùng kín của tr�? ép buộc tr�?quan h�?tình dục hoặc lôi kéo tr�?vào các hành vi tình dục với tr�?em khác hoặc với người lớn; hôn hít hay s�?mó vào những vùng kín của tr�?hoặc bắt tr�?phải làm vậy với mình; ép tr�?thực hiện hành vi mại dâm�?/p>

XHTD tr�?em bằng cách không đụng chạm: là những hành vi tác động vào nhận thức, tinh thần, tâm lý tình cảm của nạn nhân. Hình thức XHTD này có th�?bao gồm các biểu hiện c�?th�?như: dùng lời nói hoặc tranh ảnh khiêu dâm đ�?làm cho tr�?sốc, làm cho tr�?hưng phấn tình dục hoặc làm cho tr�?quen với tình dục; bắt tr�?đứng, ngồi theo tư th�?gợi dục đ�?chụp ảnh; d�?d�? ép buộc tr�?xem những loại sách báo, phim ảnh khiêu dâm; phô bày b�?phận sinh dục của mình trước mặt tr�? nhìn trộm tr�?trong khi thay quần áo hoặc khi tắm�?/p>

– V�?cách ứng x�?đúng mực với người khác đ�?phòng tránh XHTD: Dạy cho tr�?biết cách ứng x�?đúng mực, gi�?đúng khoảng cách trong các mối quan h�?với người thân, với người quen, với người l�?

– V�?cách phản ứng và thoát hiểm khi b�?XHTD: Dạy cho tr�?cách phản ứng khi b�?đụng chạm trực tiếp vào cơ th�?hoặc những hành vi xâm hại không đụng chạm; dạy cho tr�?cách thoát hiểm khi b�?k�?xấu ôm chặt, b�?túm tay hoặc có những hành vi khống ch�?khác�?/p>

– V�?s�?cần thiết phải thông báo cho người lớn và các lực lượng tr�?giúp trước nguy cơ b�?xâm hại và khi b�?xâm hại: Nói cho tr�?biết rằng cần phải thông báo cho b�?m�? người thân, giáo viên..v�?những hành vi bất thường của người khác đối với mình đ�?được tr�?giúp kịp thời, ngăn chặn, chống lại hành vi xâm hại

Nội dung giáo dục KN phòng chống xâm hại tình dục cho tr�?em cần được vận dụng linh hoạt tùy theo từng hoạt động giáo dục và điều kiện c�?th�?

Phương pháp giáo dục KNPCXHTD:

Giáo dục k�?năng sống nói chung, KNPCXHTD cho tr�?nói riêng phải gắn với các việc làm, tình huống c�?th�? tr�?được quan sát người khác làm, tr�?được t�?thực hiện đ�?trải nghiệm. S�?trải nghiệm nhiều lần s�?giúp tr�?nhận thấy ý nghĩa thiết thực của việc làm, t�?đó tr�?s�?ch�?động vận dụng các kĩ năng cần thiết vào từng tình huống c�?th�?trong cuộc sống.

Trong quá trình giáo dục KNPCXHTD cho tr�?mẫu giáo, có th�?s�?dụng các nhóm phương pháp giáo dục sau: nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp thực hành. Với phương pháp trực quan bao gồm phương pháp làm mẫu, phương pháp làm cùng, phương pháp làm gương (những phương pháp này giúp tr�?quan sát, bắt chước/tập th�? thực hành thường xuyên những KN cần hình thành); nhóm phương pháp dùng lời bao gồm các phương pháp trò chuyện, giảng giải ngắn (những phương pháp này giúp tr�?huy động tối đa những kinh nghiệm đã có, giải thích và khích l�?tr�?vui v�? hào hứng thực hiện KN); nhóm phương pháp thực hành bao gồm các phương pháp trải nghiệm, trò chơi, giao việc (những phương pháp này giúp tr�?bắt chước, tập th�?và tích cực thực hành thường xuyên các KN).

Hình thức giáo dục k�?năng phòng chống xâm hại tình dục cho tr�?em lứa tuổi mẫu giáo

Giáo dục KN phòng chống xâm hại tình dục cho tr�?mẫu giáo có th�?thực hiện thông qua nhiều hình thức như: Qua ch�?đ�?sinh hoạt trong ngày của tr�?�?trường; Qua hoạt động có ch�?đích; Qua t�?chức các hoạt động vui chơi, dạo chơi cho tr�? Qua t�?chức các hoạt động ngoài nhà trường

Đối với tr�?mẫu giáo, có th�?giáo dục KN phòng chống xâm hại tình dục thông qua hoạt động vui chơi. Vui chơi là hoạt động ch�?đạo của tr�? khi chơi tr�?được phát triển các k�?năng ý thức v�?bản thân, quan h�?xã hội, giao tiếp, thực hiện công việc, ứng phó với những thay đổi. Nội dung chơi của tr�?phản ánh những sinh hoạt hàng ngày trong gia đình, làng xóm. Hình thức chơi ch�?yếu của tr�?có th�?lồng ghép đ�?giáo dục KNPCXHTD là chơi đóng vai có ch�?đ�? trò chơi đóng kịch�?/p>

Hoạt động giao tiếp được s�?dụng đ�?nhận và truyền thông tin v�?thái đ�? kiến thức, k�?năng phòng chống XHTDTE. Đối tượng giao tiếp là tr�?với các thành viên trong lớp, trường mầm non, trong gia đình, láng giềng, h�?hàng, cộng đồng gần gũi.

T�?chức các hoạt động cô và tr�?cùng làm tại nhóm lớp, lồng ghép các hoạt động giáo dục KNPCXHTD vào chương trình giáo dục trong các hoạt động học, hoạt động hàng ngày của tr�?�?mọi lúc, mọi nơi. Giáo dục tr�?thói quen hành vi có văn hóa: không đi v�?sinh nơi công cộng, thay quần áo �?nơi kín đáo, không đ�?người khác nhìn thấy vùng kín của cơ th�?mình, th�?hiện các hành vi giao tiếp thân mật như ôm, hôn…phù hợp với từng mối quan hệ�?/p>

Việc xây dựng nội dung, xác định phương pháp, hình thức giáo dục PCXHTD phù hợp giúp giáo viên đạt được mục tiêu trong giáo dục PCXHTD cho tr�?trong trường mầm non.

Tác gi�? Ngô Thu Hiền

Xu hướng đổi mới giáo dục mầm non �?nước ta hiện nay hướng đến việc giúp tr�?có th�?t�?khám phá, tìm hiểu bằng chính s�?sáng tạo của mình một cách t�?nhiên nhất có th�? giúp mang lại s�?hứng thú cho tr�?

Những xu hướng đổi mới giáo dục mầm non ch�?yếu bao gồm:

Th�?nhất, xu hướng đổi mới trong giáo dục mầm non linh hoạt

Trên th�?giới, các quốc gia đi đầu trong xu hướng này đang chuyển hướng t�?phương thức giáo dục truyền thống với cách giảng dạy theo giáo trình cứng nhắc và theo quy tắc, sang mô hình giáo dục linh hoạt, trong đó, giáo viên nhận định kh�?năng riêng của từng học sinh đ�?áp dụng chương trình dạy và học cá th�?hoá cho học sinh đó.

Phương pháp sư phạm mới này đã được đem lại kết qu�?tốt hơn trong giáo dục tr�?trong những năm đầu đời. Giáo án mầm non linh hoạt hoạt hơn cũng đòi hỏi các giáo viên phải có tay ngh�?cao hơn và có kh�?năng cá th�?hóa k�?hoạch học tập cho học sinh của h�? Điều này đồng thời cũng đang củng c�?xu hướng chuyên nghiệp hóa trong giáo dục mầm non.

Th�?hai, xu hướng đổi mới trong giáo dục mầm non hướng đến việc đ�?tr�?chơi mà học, học mà chơi

Hiện nay, đ�?đánh giá một ngôi trường mầm non tốt cho tr�?không phải ch�?đơn thuần là nơi có đầy đ�?cơ s�?vật chất trang thiết b�?đ�?chơi mầm non, thoáng mát, rộng rãi �?mà còn phải đảm bảo được chương trình đổi mới trong giáo dục mầm non tiên tiến, giáo trình phát triển đa dạng, đ�?tr�?chơi mà học, học mà chơi. Nền giáo dục mầm non hiên tại đang ngày càng chú trọng hơn với tr�?đ�?cho tr�?thoái mái vui chơi theo cách riêng của mình, giúp cho bé phát triển kh�?năng tư duy và sáng tạo của tr�? Ngoài ra, trường mầm non còn phải là nơi giúp cho tr�?trải nghiệm được những k�?năng sống, phát triển c�?th�?chất và tinh thần.

Th�?ba, xu hướng áp dụng chương trình giáo dục trải nghiệm

Một trong những xu hướng lớn trong việc giáo dục mầm non chính là xu hướng áp dụng những chương trình giáo dục trải nghiệm, các quốc gia đi đầu trong xu hướng này đang chuyển hướng t�?phương thức giáo dục truyền thống với cách giảng dạy theo giáo trình cứng nhắc và theo quy tắc sang mô hình giáo dục linh hoạt hơn.

Trong đó, giáo viên mầm non s�?giảng dạy và h�?tr�?tr�?mầm non thực hiện các bài học có giáo c�?thực hành đi kèm. Việc của tr�?là t�?tay thực hành nguyên tắc bài học cơ bản và sáng tạo thêm bài học đó theo suy nghĩ của mình. Với chương trình đổi mới trong giáo dục mầm non tiên tiến như vậy. Tr�?em mầm non không ch�?được trau dồi kiến thức chuyên môn mà còn có nhiều cơ hội phát triển bản thân, kích thích tính t�?ch�? ch�?động, sáng tạo của tr�?mầm non

Th�?tư, xu hướng đổi mới trong giáo dục mầm non chuyên nghiệp hóa

Khi ngày càng có nhiều ph�?huynh, các nhà quản lý, nhà nghiên cứu và các phương tiện truyền thông hiểu được tầm quan trọng đổi mới trong giáo dục mầm non, các trường mần non đang ngày càng n�?lực đ�?hướng tới đạt được những tiêu chuẩn cao v�?chất lượng. Cách đặt vấn đ�?truyền thống v�?chăm sóc tr�?ch�?nhằm phục v�?mục đích “gi�?tr�?mầm non�?cho cha m�?có th�?yên tâm làm ăn, không còn được chấp nhận nữa.

Ph�?huynh và xã hội ngày càng đòi hỏi các cơ s�?giáo dục mầm non tư thục và nhà tr�?phải cung cấp được chương trình học tập sớm cập nhật và linh hoạt. Trường mầm non phải tạo được môi trường kích thích học tập cho tr�?em, và điều này cũng đòi hỏi nhiều hơn t�?nhà trường, đòi hỏi giáo viên có trình đ�?cao hơn, có năng lực đưa vào s�?dụng các chương trình giáo dục sớm có tính linh hoạt và ứng dụng công ngh�?

Th�?năm, xu hướng ứng dụng công ngh�?thông tin trong giáo dục mầm non

S�?bùng n�?công ngh�?thông tin nói riêng và khoa học công ngh�?nói chung đang tác động mạnh m�?vào s�?phát triển mọi mặt của đời sống xã hội. Trong giáo dục mầm non những năm gần đây, mức đ�?áp dụng những ứng dụng công ngh�?thông tin đã tr�?nên ph�?biến hơn và sâu rộng hơn bao gi�?hết. Giáo viên mầm non, ph�?huynh, cơ quan quản lý nhà nước �?nhiều nước trên th�?giới đều đã ghi nhận rằng. Các ứng dụng công ngh�?là cần thiết trong giáo dục mầm non, nhất là các ứng dụng trên nền điện toán đám mây và ứng dụng trên điện thoại thông minh.

Ngày nay với các bước tiến như vũ bão trong công ngh�?nói chung, công ngh�?trong trường mầm non càng ngày càng tr�?nên d�?tiếp cận hơn và giá c�?phải chăng. Ví d�? máy tính bảng giá r�?giúp cô giáo mầm non d�?dàng ứng dụng công ngh�?quản lý lớp, kết nối thông tin với ph�?huynh, giao tiếp đa chiều với ph�?huynh và đồng nghiệp qua ứng dụng thông minh và các phần mềm khác, giúp giảm tải công tác quản lý lớp và tăng chất lượng giáo dục mầm non.

Có th�?thấy, giáo dục mầm non đang có những bước chuyển mạnh m�?trước yêu cầu hôi nhập quốc t�?và cách mạng 4.0. Xu hướng giáo dục mầm non hiện đại s�?giúp tr�?hình thành những k�?năng như t�?lập, s�?kiềm ch�? kh�?năng diễn đạt rõ ràng, ngoài ra còn hình thành hứng thú đối với việc đến trường, tăng kh�?năng sẵn sàng là bước đệm đầu tiên cho bé quen với việc đến trường, bước vào giai đoạn ph�?cập tiếp theo. Đây là cơ s�? nền tảng vững chắc cho quá trình giáo dục �?các giai đoạn tiếp theo nhằm thực hiện yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Tác gi�? Trần Phương Thanh

Giáo dục trực tuyến là hình thức học diễn ra trên Internet, thường được gọi là “elearning” trong một s�?các thuật ng�?khác. Tuy nhiên, học trực tuyến ch�?là một loại “học t�?xa�?– một thuật ng�?cho bất k�?việc học nào diễn ra trong khoảng cách xa và không theo phương thức truyền thống của lớp học. Hiểu đơn giản, việc giảng dạy trực tuyến tức là áp dụng công ngh�?thông tin vào hoạt động giảng dạy. Người học có th�?thông qua mạng internet đ�?kết nối với người dạy.

�?giai đoạn hiện tại, B�?Giáo dục và Đào tạo cũng đang tiến hành phát triển giáo dục trực tuyến. Đặc biệt, trước tình hình diễn biến phức tạp của dịch bệnh COVID-19, B�?GDĐT đã ch�?đạo các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường thực hiện các giải pháp đẩy mạnh việc dạy- học trực tuyến qua Internet. Đồng thời, hướng dẫn xây dựng chương trình, học liệu, t�?chức giảng dạy, đánh giá công nhận kết qu�?và huy động các nguồn lực xã hội hóa tham gia đảm bảo điều kiện cơ s�?vật chất, nhân lực cần thiết cho việc học online này.

Một trong những nhiệm v�?của trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên là thực hiện hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh ngh�?nghiệp cho giáo viên mầm non, tiểu học và trung học cơ s�? Việc thực hiện hoạt động này thông qua hình thức dạy học trực tuyến có nhiều lợi ích sau:

1. Tính tiện lợi và kết nối nhanh chóng

Ch�?với các thiết b�?máy tính, máy tính bảng, máy tính xách tay hoặc điện thoại thông minh có kết nối internet, người dạy và người học hoàn toàn có th�?tương tác trên khi tham gia các khóa học trực tuyến. Đặc tính nổi bật của mạng internet chính là s�?kết nối nhanh chóng. Thông tin có th�?được truyền tải tốc đ�?cao cùng với kho d�?tr�?đám mây. Giúp d�?liệu được sao lưu không giới hạn. Áp dụng những yếu t�?này vào giảng dạy, người dạy có th�?nắm bắt được nhiều cơ hội phát triển mạnh m�?hơn. Người học s�?không còn b�?giới hạn bởi yếu t�?địa lý, thời gian. H�?có th�?thông qua các nền tảng ứng dụng giáo dục đ�?học tập. T�?đó rút ngắn khoảng cách giữa các dịch v�?giáo dục và học viên.

2. Linh hoạt địa điểm, thời gian dạy và học

Tính tiện lợi của dạy học trực tuyến cho phép người dạy và người học có th�?linh hoạt địa điểm, thời dạy học. Thay vì phải tìm kiếm một địa điểm dạy học c�?định với bàn gh�? lớp học và các phương tiện phục v�?dạy học thì người dạy và người học có th�?thực hiện ngay tại nhà. V�?thời gian, đ�?đáp ứng nhu cầu của người học do bận thực hiện các nhiệm v�?trong tuần, các lớp học trực tuyến hoàn toàn có th�?sắp xếp vào cuối tuần hoặc buổi tối tất c�?các ngày trong tuần.

Đặc điểm này là lợi th�?rất lớn của dạy học trực tuyến bởi phần lớn học viên �?các huyện xa thành ph�? điều kiện đi lại xa xôi, khó khăn, vất v�? việc học được tranh th�?vào hè hoặc các ngày cuối tuần. Thực hiện dạy học trực tuyến giúp học viên �?bất c�?nơi đâu cũng có th�?d�?dàng tham gia các khóa bồi dưỡng, đồng thời tận dụng được thời gian rảnh rỗi hợp lý.

3. Tiết kiệm nhiều chi phí

Chi phí cũng là một trong những vấn đ�?khiến cho nhiều người lựa chọn việc học trực tuyến. Xét t�?phía người học, việc học trực tuyến giúp người học tiết kiệm thời gian đi lại t�?các huyện v�?thành ph�?hoặc trung tâm các huyện, th�? tiết kiệm được chi phí đi lại, chi phí ăn, ngh�?trong thời gian học tập. Ch�?cần s�?hữu một chiếc máy tính có kết nối internet thì học viên có th�?học tập thoải mái tại nhà.

4. Tạo không gian học tập thoải mái

Trước kia với quy trình học tập truyền thống bắt buộc bạn phải tới trường khiến người học cảm thấy nhàm chán. Việc không c�?định nơi học tập s�?giúp cho người học cảm thấy thoải mái nhất, d�?chịu nhất. Khi được lựa chọn không gian học tập, người học s�?có tâm trạng tốt hơn, t�?đó nâng cao chất lượng học tập.

5. Lưu tr�?tài liệu học tập d�?dàng

Việc học trực tuyến s�?làm tăng tính linh hoạt trọng quá trình dạy và học. Người dạy và người học đều có th�?ghi lại hình của buổi học ngày hôm đó và xem xét lại nếu cần thiết. Điều này giúp giảng viên rút kinh nghiệm cho những bài giảng sau, học viên cũng có th�?xem lại bài giảng bất c�?lúc nào. Bên cạnh đó, việc có quá nhiều sách v�?đôi khi s�?gây ra những phiền toái nhất định cho người học. Học viên s�?không th�?nh�?hết được mình đã đ�?tài liệu �?đâu. Lợi ích của việc học online �?đây là tất c�?tài liệu s�?được gói gọn trong chiếc máy tính và người học ch�?cần m�?ra tìm kiếm bất c�?lúc nào h�?muốn.

Lợi ích của việc học trực tuyến còn th�?hiện �?điểm, c�?người dạy và người học đều có th�?truy cập tìm kiếm tài liệu m�?rộng mà không b�?giới hạn bên trong giáo trình. Điều này s�?giúp cho các dẫn chứng tr�?nên phong phú, tăng kh�?năng tư duy và giải quyết vấn đ�?cho người học.

6. Kh�?năng m�?rộng phạm vi dạy học và nâng cao chất lượng dạy học

Dạy học trực tuyến th�?hiện rất nhiều lợi th�? Hình thức dạy học này càng ngày càng có nhiều học viên tiếp cận và ủng h�? không ch�?trên địa bàn tỉnh mà còn �?các tỉnh khác. Đây cũng là cơ hội đ�?nhà trường m�?rộng phạm vi hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên.

Thêm vào đó, nếu nhà trường s�?dụng các nền tảng đ�?dạy học thường xuyên, lâu dài, thông qua các ứng dụng dạy học, h�?có th�?tạo ra một cộng đồng hay một không gian mạng không khác gì lớp học trực tiếp nhưng được cải tiến hơn. Nó không ch�?bao gồm ch�?đ�?phòng học, trình chiếu mà còn có kho lưu tr�?bài giảng, thư viện trực tuyến, k�?hoạch và lịch học được cập nhật thường xuyên. Cùng nhiều những tính năng khác cho phép cấu thành một không gian học tập tiện lợi và nhanh chóng cho người học.

Nhìn chung, tất c�?những lợi ích mà phương pháp dạy trực tuyến mang lại chính là hướng đến s�?ch�?động trong học tập. Người học có tính ch�?động học, tận dụng mọi thời gian và địa điểm. Người dạy có tính ch�?động trong việc kết nối với nhiều học viên hơn. Bên cạnh đó còn chuyển mình cùng với xu hướng chuyển đổi s�? tăng cơ hội cạnh tranh.

Tác gi�? Ngô Th�?Thu Hiền

Theo Michael Michalko: “Tư duy phản biện là kh�?năng, hành động đ�?thấu hiểu và đánh giá được những d�?liệu thu thập được thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông và tranh luận�? Như vậy, Tư duy phản biện là một kĩ năng tư duy bậc cao, có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu qu�?hoạt động dạy và học. Những đặc điểm này khiến cho người có Tư duy phản biện tr�?nên sáng tạo, khác biệt hơn so với những người khác. Đối với sinh viên, k�?năng tư duy phản biện s�?giúp phát triển nhận thức, t�?khắc phục được s�?thiên v�?và khuynh hướng thiên lệch trong suy nghĩ. T�?đó, sinh viên có th�?điều khiển được cảm xúc và s�?dụng thông tin đ�?định hướng các hành động. Ngoài ra, tư duy phản biện tốt là nền tảng thiết yếu tạo điều kiện cho s�?sáng tạo phát triển.

Rèn luyện kĩ năng Tư duy phản biện cho sinh viên là việc t�?chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích sinh viên tham gia một cách tích cực ch�?động vào các quá trình hoạt động. Qua đó, hình thành và phát triển kĩ năng Tư duy phản biện cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, giúp sinh viên có tri thức, giá tr�? thái đ�?và kĩ năng ngh�?nghiệp phù hợp đ�?h�?thành công trong công việc cũng như có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại.

Trong học tập cũng như công việc sau này, tư duy phản biện là nền tảng quan trọng, bởi đây là yếu t�?tiềm năng đ�?sản sinh ra những nhà lãnh đạo giỏi. Không dừng lại �?đó, đây chính là chìa khóa đ�?giúp sinh viên học tập tốt hơn. Trong quá trình làm việc nhóm, người s�?hữu k�?năng tư duy và phản biện tốt s�?giúp các quyết định của tập th�?đi đúng hướng và không b�?ảnh hưởng bởi cảm tính.

Rèn k�?năng tư duy phản biện cho sinh viên, cần tập trung vào một s�?biện pháp sau:

Th�?nhất, bồi dưỡng, nâng cao nhận thức v�?kĩ năng Tư duy phản biện và rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện cho sinh viên. Bước này cần giáo dục v�?ý nghĩa, vai trò của kĩ năng tư duy phản biện trong học tập, trong lĩnh vực ngh�?nghiệp, trong cuộc sống đ�?sinh viên thấy được s�?cần thiết, nhu cầu phải rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện.

Th�?hai, trang b�?những kĩ năng duy phản biện cơ bản cho sinh viên, gồm:

– K�?năng quan sát, đánh giá mọi việc khách quan: Đ�?có k�?năng tư duy phản biện tốt, sinh viên cần có cái nhìn khách quan v�?mọi vấn đ�? không nên suy nghĩ hay giải quyết các vấn đ�?theo cảm tính, theo cách nhìn nhận một chiều, cá nhân. Sinh viên cần nhìn s�?việc �?nhiều góc đ�? đa chiều đ�?đánh giá mọi việc khách quan, t�?đó có những lập luận sắc bén, đánh giá vấn đ�?một cách logic và chính xác hơn.

– K�?năng đặt câu hỏi: Sinh viên có th�?t�?đặt vấn đ�?t�?những việc đơn giản, gần gũi nhất, tập cách suy ngẫm v�?mọi th�? Có th�?áp dụng phương pháp 5W1H, phương pháp 321 đ�?định hướng phương pháp đặt câu hỏi cho sinh viên. Đặt câu hỏi chính là mấu chốt dẫn đến tư duy phản biện. Nếu không biết phải thắc mắc v�?vấn đ�?gì, hoặc không đặt câu hỏi ngay t�?đầu thì có th�?không bao gi�?tìm được câu tr�?lời. Tìm kiếm lời giải đáp một cách thông minh chính là tư duy phản biện.

– K�?năng phân tích, suy luận, không vội vàng chấp nhận kết qu�?của người khác trước khi kiểm chứng, luôn có nhiều hơn một phương án tr�?lời: Những người có tư duy phản biện tốt không bao gi�?vội chấp nhận các ý tưởng, các gi�?định mới. H�?s�?tìm cách xác định xem các ý tưởng, lập luận có th�?hiện toàn b�?vấn đ�?không. Thay vì dựa vào trực giác và bản năng, h�?s�?dụng phân tích, lập luận và giải quyết vấn đ�?một cách có h�?thống. Trong quá trình phản biện, có rất nhiều những ý kiến, kết luận trái chiều hoặc đồng quan điểm. Nhưng không nên đồng ý ngay với ý kiến của người khác khi mình chưa suy nghĩ và phân tích k�?càng. Sinh viên cần kiểm tra, tư duy và đưa ra ý kiến phản biện của mình trước khi chấp nhận những kết qu�?của người khác.

– K�?năng giao tiếp: Sinh viên nên thường xuyên giao tiếp và gặp g�?nhiều người, ch�?động gặp g�?và làm quen với thầy cô, anh ch�?khóa trên và các bạn. Chính điều này giúp bản thân có th�?tiếp cận được nhiều cách suy nghĩ, lập luận mà trước gi�?không biết. Quá trình này giúp sinh viên tiếp xúc với những người giúp các em tiếp nhận quan điểm và ch�?ra sai lầm, nhận định chưa đúng trong suy nghĩ. Đó cũng có th�?là người cung cấp nhiều bài học quý báu giúp cải thiện các k�?năng mềm cho sinh viên.

Th�?ba, Tạo ra các tình huống thực t�? khuyến khích sinh viên vận dụng kĩ năng tư duy phản biện. Đ�?nắm vững kĩ năng, sinh viên cần liên tục thực hành kĩ năng đó. Giảng viên và sinh viên tạo ra các tình huống thực t�?trong học tập, trong lĩnh vực ngh�?nghiệp, trong cuộc sống đ�?sinh viên thực hành luyện tập kĩ năng tư duy phản biện. Có th�?yêu cầu sinh viên đóng vai, t�?chức trò chơi, áp dụng vào bài tập đơn giản đ�?sinh viên giải quyết các vấn đ�?xảy ra trong cuộc sống, hoặc có th�?thiết kếnhững bài tập đặc biệt nhằm dạy những kĩ năng c�?th�? Giảng viên khuyến khích và tạo cơ hội cho sinh viên được thực hành các kĩ năng tư duy phản biện cho đến khi nó tr�?nên thành thạo.

Th�?tư, Kiểm tra, đánh giá kết qu�?rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện của sinh viên. Thông qua việc kiểm tra, đánh giá giúp sinh viên nhận ra được những ưu, nhược điểm. Qua đó, giảng viên có th�?b�?sung những kiến thức còn yếu và thiếu, giúp sinh viên hoàn thiện hơn v�?kĩ năng tư duy phản biện.

Tác gi�? Nguyễn Th�?Hiền

Trong thời đại Cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0, s�?phát triển của công ngh�?thông tin (CNTT) là điều kiện thuận lợi và có s�?ảnh hưởng rất lớn đến các hoạt động GD-ĐT, dạy và học trực tuyến tr�?thành xu th�?đào tạo trong thời kì mới. Đặc biệt trước diễn biến phức tạp của dịch Covid thì dạy học trực tuyến là lựa chọn tối ưu nhất và ngày càng phát huy nhiều ưu điểm nổi bật.

So với dạy học truyền thống, dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm: Sinh viên không phải đến trường, có th�?học ngay tại nhà, đảm bảo yêu cầu phòng chống dịch Covid; Giảng viên có th�?phát huy hiệu qu�?của việc s�?dụng hình ảnh, âm thanh và video đ�?truyền đạt nội dung học tập đến người học giúp bài học thêm hấp dẫn và sinh động. Ngoài ra, giảng viên còn có th�?quản lý học viên trong quá trình tham gia học tập; Sinh viên có th�?truy cập nguồn tài liệu học tập tại bất k�?nơi đâu: �?nhà, nơi làm việc hay các địa điểm mạng internet công cộng và vào bất k�?thời gian nào thích hợp khi h�?muốn.

Bên cạnh đó, dạy học trực tuyến cũng có những hạn ch�?như: Việc dạy học trực tuyến đòi hỏi h�?thống cơ s�?vật chất k�?thuật v�?Công ngh�?thông tin luôn đáp ứng được việc kết nối, đảm bảo tình trạng hình ảnh, âm thanh ổn định. Môi trường dạy và học trực tuyến làm giảm s�?tương tác giữa người dạy và người học: Học trực tuyến qua mạng làm giảm kh�?năng truyền đạt với lòng say mê nhiệt huyết của giáo viên đến sinh viên;  Sinh viên không có nhiều cơ hội học hỏi trao đổi thông tin với bạn bè, không kích thích được s�?ch�?động và sáng tạo của sinh viên. Học trực tuyến online đòi hỏi c�?người dạy và người học phải thành thạo trong việc s�?dụng máy tính, s�?dụng các ứng dụng dạy học. Việc dạy học trực tuyến cũng làm nảy sinh ra các vấn đ�?liên quan đến an ninh mạng cũng như các vấn đ�?v�?s�?hữu trí tuệ�?Trong đó, nhược điểm quan trọng nhất của hình thức học online đó chính là thiếu s�?tương tác của người dạy với người học một cách trực tiếp.

            Thực t�?qua thời gian dạy học trực tuyến vừa qua, những hạn ch�?này đã bộc l�? Trong quá trình dạy học, có những lúc vì điều kiện mạng không đảm bảo, giáo viên và sinh viên không vào lớp đúng gi�? hoặc có khi đang dạy, đang học thì b�?treo máy, b�?thoát ra làm gián đoạn việc dạy và học. Một s�?giảng viên chưa s�?dụng thành thạo các ứng dụng dạy học nên cảm thấy áp lực, dạy học chưa mang lại hiệu qu�?tích cực. Giảng viên và sinh viên thiếu tương tác làm bài học thiếu s�?hấp dẫn, sinh động. Sinh viên chưa tích cực, ch�?động, còn biểu hiện học cho có, học đối phó,�?Những hạn ch�?trên nếu không được khắc phục s�?tác động lớn đến kết qu�? chất lượng của việc dạy học trong nhà trường.

            Đ�?khắc phục những hạn ch�?trên, đảm bảo hiệu qu�? chất lượng dạy và học, cần thực hiện tốt một s�?biện pháp sau:

            Th�?nhất, đối với nhà trường, cần đảm bảo h�?tầng công ngh�?phục v�?hoạt động dạy học trực tuyến. Việc đảm bảo h�?tầng công ngh�?thông tin rất quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp và đáng k�?tới tiến đ�? chất lượng học tập. H�?tầng máy ch�? mạng internet, tốc đ�?đường truyền, băng thông và h�?thống các phần mềm có đáp ứng kh�?năng truy cập, lưu tr�?các nguồn tài nguyên học tập, các d�?liệu phục v�?giảng dạy và học tập hay không s�?đóng vai trò quan trọng trong nâng cao chất lượng dạy học khi triển khai hình thức dạy học này. Nếu h�?tầng công ngh�?được đảm bảo, thông suốt, quá trình dạy và học trực tuyến với s�?h�?tr�?của công ngh�?truyền thông đa phương tiện, những bài giảng có tích hợp text, hình ảnh minh họa, âm thanh s�?làm tăng thêm tính hấp dẫn, thuyết phục của bài học. Thông qua đó, người học được s�?h�?tr�?nhanh chóng và đầy đ�?t�?đa dạng kênh, h�?thống tài liệu được lưu tr�?trên h�?thống giúp người học có th�?truy xuất các thông tin h�?tr�?quá trình học nhanh chóng và đầy đ�? Bên cạnh đó, các chức năng trò chuyện, tương tác với học viên, giảng viên và quản tr�?viên h�?thống giúp người học giải quyết được nhiều thắc mắc một cách nhanh chóng.

Nhà trường cần quản lý việc s�?dụng có hiệu qu�?h�?tầng công ngh�?thông tin, thực hiện bảo mật, bảo trì h�?thống các thiết b�?phần cứng, phần mềm đ�?việc s�?dụng ổn định, an toàn, hiệu qu�? đảm bảo triển khai việc dạy và học trực tuyến được thông suốt. Bên cạnh đó, các trường cần t�?chức giám sát thường xuyên việc s�?dụng h�?tầng công ngh�?thông tin; xây dựng đội ngũ cán b�?quản tr�?và phát triển phần mềm có trình đ�?chuyên nghiệp đ�?nghiên cứu, phát triển nâng cấp h�?thống; định k�?t�?chức đánh giá việc khai thác, s�?dụng h�?thống thiết b�?phần cứng, phần mềm đ�?kịp thời có giải pháp s�?dụng hiệu qu�?hơn, phù hợp với s�?phát triển của công ngh�?thông tin và duy trì nguồn kinh phí hợp lý đ�?bảo trì, đầu tư nâng cấp chất lượng h�?thống.

Th�?hai, đối với giảng viên, dạy học trực tuyến đòi hỏi giảng viên phải k�?năng s�?dụng công ngh�?thành thạo. Nếu như giảng viên giảng dạy theo hình thức truyền thống ch�?cần am hiểu nắm bắt s�?dụng công ngh�?�?một mức tối thiểu nào đó là có th�?hoàn thành nhiệm v�? giảng viên dạy học trực tuyến phải có kiến thức và k�?năng v�?s�?dụng công ngh�?khá thuần thục (ít nhất là với h�?thống vận hành hiện tại, với ứng dụng dạy học đang được s�?dụng), giảng viên phải tạo được môi trường khuyến khích s�?tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

Vì vậy, đ�?việc dạy học trực tuyến có hiệu qu�? giảng viên phải tăng cường trau dồi k�?năng s�?dụng, ứng dụng, tích hợp công ngh�?thông tin trong s�?dụng, xây dựng, thiết k�?bài giảng, chương trình và có k�?năng tương tác với người học thông qua các thiết b�?công ngh�? Giảng viên cần tích cực nghiên cứu, tìm hiểu v�?ứng dụng được s�?dụng đ�?s�?dụng thành thạo. Khi gặp khó khăn vướng mắc cần trao đổi ngay với đội ngũ cán b�?công ngh�?thông tin hoặc tìm kiếm s�?h�?tr�?t�?bạn bè, đồng nghiệp. Đồng thời, vì tương tác giao tiếp trong dạy học trực tuyến là gián tiếp, ch�?yếu thông qua “bàn phím�? sinh viên rất khó hiểu được ý tưởng cũng như cảm xúc của giảng viên khi trao đổi cùng h�?nên giảng viên cần có tính kiên trì và kh�?năng đọc suy nghĩ, cảm xúc của người học. Giảng viên cần có s�?sáng tạo và linh hoạt trong cách diễn đạt ngôn t�? hướng tới s�?truyền đạt hiệu qu�?ý tưởng, khơi dậy cảm xúc cho người học đ�?thiết k�?bài học, xây dựng kịch bản khung khóa học một cách hợp lý. Đồng thời, giảng viên cần tận dụng những tính năng của ứng dụng, tìm hiểu những cách dạy học tang cường s�?tương tác giữa giảng viên và sinh viên trong dạy học trực tuyến.

Th�?ba, đối với sinh viên, việc học trực tuyến đòi hỏi sinh viên phải có kiến thức nhất định v�?công ngh�?thông tin, đặc biệt là k�?năng trong việc s�?dụng máy tính, s�?dụng ứng dụng dạy học nhà trường cung cấp và khai thác nguồn tài liệu s�?trên mạng. Sinh viên cần tìm hiểu k�?v�?ứng dụng mà sinh viên s�?dụng đ�?học. Nhiều sinh viên có ý nghĩ ch�?quan khi cho rằng việc học trực tuyến ch�?cần đăng nhập vào nhóm, đúng gi�?là ngồi học. Tuy nhiên, sinh viên cần tìm hiểu k�?v�?các thông tin v�?h�?thống phần mềm đ�?có th�?tham gia học, lấy tài liệu, khắc phục các s�?c�?…nếu có thắc mắc gì thì phải hỏi giảng viên, trao đổi với bạn bè đ�?được giải đáp ngay. Khi bạn hiểu cách s�?dụng, sinh viên s�?biết tận dụng tối đã các tính năng của phần mềm, tăng hiệu qu�?học tập.

Trong quá trình học trực tuyến, tốc đ�?chia s�?màn hình và tài liệu khá nhanh, và khó theo dõi hơn so với qua trình học trực tiếp. Vì vậy, học trực tuyến đòi hỏi sinh viên cần nâng cao kh�?năng chú ý với bài giảng, đồng thời phải có k�?năng đọc tốt đ�?có th�?nắm bắt các ý mà tài liệu chia s�? Đọc nhanh, nắm bắt được thông tin mà mình đọc d�?dàng và kịp thời giúp nâng cao hiệu qu�?học tập đáng k�? Với lượng kiến thức không nh�?cần lĩnh hội trong từng bài học thì đọc nhanh là cách đ�?cải thiện hiệu qu�?học tập của chính bản thân. Đồng thời, sinh viên cũng cần tận dụng kh�?năng ghi chép thường xuyên. Mặc dù giảng viên có gửi lại tài liệu học dưới dạng file mềm thì sinh viên vẫn nên ghi chép. Khi tham gia vào các bài học trực tuyến nếu có th�?ghi chép �?những kiến thức, những khía cạnh bản thân thấy cần thiết s�?là d�?liệu quý, là thông tin vô cùng cần thiết trong lĩnh vực mà chúng ta đang tìm hiểu. Ghi chép giúp việc duy trì nh�?kiến thức hữu ích cho bản thân d�?dàng hơn rất nhiều.

Bên cạnh đó, với học trực tuyến, người học không trực tiếp lên lớp nên chất lượng tiếp thu ph�?thuộc rất lớn vào kh�?năng t�?học, tinh thần t�?giác, s�?linh hoạt ch�?động của người học. Vì vậy, mỗi sinh viên phải có tính ch�?động rất cao trong việc nghiên cứu tài liệu, tích cực tương tác với giáo viên cũng như tương tác với những người học khác đ�?tiếp nhận kiến thức, tích cực tham gia thảo luận. Học trực tuyến không ch�?nên dừng �?việc bạn ch�?tham gia vào khóa học, t�?mình tương tác với giáo viên và t�?tìm hiểu một mình. Trong quá trình học online, việc trao đổi nhóm, học tập nhóm hoàn toàn có th�?thực hiện được d�?dàng. Các phần mềm học trực tuyến hiện này đều có tính năng h�?tr�?giúp người học trong cùng khóa học có th�?liên lạc, cùng trao đổi và thảo luận với nhau. Với việc làm việc nhóm, trao đổi, tương tác với nhau các sinh viên có th�?h�?tr�? b�?sung được kiến thức cho nhau hiệu qu�? Đây còn là cách giúp cải thiện kh�?năng làm việc nhóm. Vì vậy, khi tham gia học trực tuyến áp dụng phương pháp học theo nhóm, cùng làm bài tập, cùng giải quyết vấn đ�?theo nhóm. Học nhóm s�?giúp cho việc học hiệu qu�?hơn, kiến thức nhận v�?nhiều hơn và chất lượng hơn,�?Ngoài ra, trong quá trình học, người học cũng có th�?cùng trao đổi thông qua các diễn đàn đ�?có được những chia s�?hữu ích, h�?tr�?b�?ích t�?nhiều người khác.

Dạy và học trực tuyến hiện đang là lựa chọn tối ưu trong tình hình dịch Covid kéo dài và phức tạp. Việc làm quen với hình thức dạy học này trong thời gian đầu không tránh khỏi những vướng mắc, lúng túng. Đ�?đảm bảo hiệu qu�?dạy và học trực tuyến, đảm bảo chất lượng dạy học đòi các phải thực hiện đồng b�?nhiều biện pháp t�?phía nhà trường, giảng viên và s�?n�?lực của sinh viên.

Tác gi�? Trần Th�?Phương Thanh

Cùng với công tác bồi dưỡng kiến thức v�?quản lý nhà trường đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay. Với tinh thần giao lưu rèn luyện sức khỏe, tạo tình đoàn kết gắn bó giữa các học viên của khóa bồi dưỡng. Chiều ngày 13 tháng 01 năm 2021 học viên các lớp bồi dưỡng nghiệp v�?cán b�?quản lí giáo dục đã t�?chức giao lưu th�?thao các môn bóng chuyền và cầu lông giữa các lớp với nhau, giữa học viên và giảng viên nhà trường, bằng hình thức thi đấu giao hữu, c�?th�? Môn bóng chuyền, đội nam chia làm 2 đội: đội 1 các học viên đến t�?lớp THCS; đội 2 các học viên đến t�?lớp Tiểu học; đội 3,4 các học viên đến t�?hai lớp MN1 và MN2; Môn cầu lông: đội 1,2 là các giảng viên tham gia giảng dạy khóa bồi dưỡng, đội 3,4 là các học viên đến t�?4 lớp THCS, Tiểu học, MN1, MN2. Sau khi chia đội và bốc thăm thi đấu, bóng chuyền thi đấu tại sân trường, cầu lông thi đấu tại nhà đa năng. Mặc dù thời tiết khá lạnh song các đội bước vào trận đấu với tinh thần nhiệt tình fair play, giao lưu học hỏi lẫn nhau tạo nên tình không khí nóng dần lên qua từng hiệp đấu, trận đấu.

Kết thúc buổi giao lưu các học viên, giảng viên đều phấn khởi, vui v�?và hứa hẹn s�?t�?chức nhiều hoạt động th�?thao đ�?nâng cao sức khỏe góp phần nâng cao chất lượng trong khóa bồi dưỡng nghiệp v�?cán b�?quản lí các năm học 2020-2021 và các khóa bồi dưỡng tiếp theo tại trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên./.

Một s�?ảnh giao lưu th�?thao

Thực hiện k�?hoạch năm học 2020-2021 v�?việc bồi dưỡng cán b�?quản lí và t�?trưởng t�?chuyên môn trường học cho các trường mầm non, tiểu học và trung học cơ s�?trong toàn tỉnh.

Được s�?ch�?đạo của S�?Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, 15h ngày 04 tháng 01 năm 2021 khoa Bồi Dưỡng trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên t�?chức nhập học cho 148 học viên các lớp bồi dưỡng cán b�?quản lý trường học đến t�?các huyện trong tỉnh. Các học viên  khi nhập học được biên ch�?thành 04 lớp: Lớp trung học cơ s�? lớp tiểu học; lớp mầm non 1; lớp mầm non 2.

Ảnh nhập học lớp bồi dưỡng cán b�?quản lý trường học.

Thời gian bồi dưỡng thực hiện 2 đợt, địa điểm tại nhà B2, trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, c�?th�? đợt 1 t�?ngày 05/01/2021 đến ngày 24/01/2021; đợt 2 t�?ngày 01/3/2021 đến 20/3/2021; học viên viết và hoàn thiện tiểu luận (tại địa phương) t�?22/3/2021 đến 31/3/2021.

Trong buổi nhập học các học viên được hướng dẫn c�?th�?v�?nội quy, quy ch�?lớp học, h�?sơ cá nhân và tổng th�?chương trình bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng của khóa học. Lớp đã bầu ra ban cán s�?lớp đ�?điều hành lớp trong quá trình bồi dưỡng tại nhà trường.

Buổi nhập học kết thúc vào 17h cùng ngày./.

Thực hiện k�?hoạch, nhiệm v�?năm học 2020-2021, sáng ngày 05/01/21, trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên long trọng t�?chức l�?khai giảng khóa bồi dưỡng nghiệp v�?cán b�?quản lý trường học cho học viên là cán b�?quản lý hiện đang công tác tại các trường mầm non, tiểu học, THCS trên địa bàn tỉnh Điện Biên, năm học 2020-2021.

Đến d�?l�?khai giảng có đồng chí Đặng Th�?Nhụy đại diện cho lãnh đạo phòng chuyên môn, nghiệp v�?S�?Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên; v�?phía trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên có đồng chí Nguyễn Th�?Tuyết Mai – Hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, các đồng chí trong ban giám hiệu, cán b�?quản lý, giảng viên tham gia giảng dạy, cùng toàn th�?học viên khóa bồi dưỡng.

Khóa bồi dưỡng được t�?chức thành hai đợt: đợt 1 t�?ngày 05/01/2021 đến ngày 24/01/2021; đợt 2 t�?ngày 01/3/2021 đến 20/3/2021; học viên viết và hoàn thiện tiểu luận (tại địa phương) t�?22/3/2021 đến 31/3/2021, với 148 học viên là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên thuộc diện quy hoạch cán b�?quản lý của các trường Mầm non, Tiểu học và THCS trong tỉnh. Trong thời gian bồi dưỡng, học viên được nghiên cứu, trao đổi, thảo luận các nội dung v�?yêu cầu, nhiệm v�?của người cán b�?quản lý trường học.

Phát biểu khai giảng khóa bồi dưỡng đồng chí Nguyễn Th�?Tuyết Mai – Hiệu trưởng nhà trường đã chia s�?với học viên những nội dung chính của chương trình bồi dưỡng cũng như các yêu cầu cần thiết đối với học viên khi tham gia khóa học.

Cũng tại buổi l�? học viên Nguyễn Th�?Lan – lớp bồi dưỡng cán b�?quản lý trường tiểu học, đại diện cho 148 học viên phát biểu cảm xúc của mình khi được tham gia khóa bồi dưỡng và hứa trước buổi l�? Thực hiện nghiêm túc nội quy, quy định của khóa học; chấp hành nghiêm chỉnh các yêu cầu của giảng viên trong quá trình học tập; n�?lực học tập, tích cực nghiên cứu tài liệu, tham gia thảo luận và trao đổi kinh nghiệm thực t�?đ�?trau dồi kiến thức nhằm đạt kết qu�?học tập cao nhất�?/p>

Buổi l�?khai giảng khóa bồi dưỡng kết thúc với hy vọng chất lượng và hiệu qu�?của các lớp bồi dưỡng s�?được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục ph�?thông trong giai đoạn hiện nay.

Một s�?hình ảnh tại buổi l�?

Ảnh 1: Toàn cảnh

Ảnh 2: Cô Nguyễn Th�?Tuyết Mai �?Hiệu trưởng trường CĐSP Điện Biên

Ảnh 3: Thầy Phạm Xuân Cường �?Phó trưởng phòng Đào tạo �?NCKH

Ảnh 4: Học viên Nguyễn Th�?Lan lớp bồi dưỡng CBQL trường Tiểu học.